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    实验能培养学生的观察能力、合作探究能力、创新能力、思维分析能力等。要做实验、做好实验,首先必须具备标准的实验室、充分的实验材料及设备,其次就是教师自身素质、丰富的教学资源,在教学过程中专业的教师结构及丰富的教学资源非常重要,生物学本来就是一本丰富多彩的自然科学,不能只局限于课本讲学,则多激发学生对环境与生命科学的探索。 关键词农村;生物;实验教学;困境 中图分类号G633.91文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-089-01 一、新课程的开发及面临着的挑战 人教版义务教育课程标准实验教科书“生物学”中,实验分类更为精细,有分组实验、演示实验、探究、进一步探究、课外实践、科学.技术.社会,就现在农村学校来说,要想在有限的课时里完成教学大纲所规定的实验内容,这几乎是不可能的,在农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制,教师获取知识和信息的资源极为有限。实验教学不能很好地开展,生物实验的开出率就达不到规定的要求。学生的实践性未能很好体现,新课程的落实打了折扣。 二、生物实验硬件设施面临的问题 要提高教育教学质量,实验方法的改进,落实新课标都离不开硬件的支持,就目前农村初中现状来说,明显摆在眼前的硬件“跟不上”的事实。比如很多野外采集仪器在农村中学就不能用,因为有关部门三令五申的不允许带学生到野外活动,还有很多浸渍标本,光给学生讲或让他们观察都他们都只是觉得好奇而已,要让他们亲自动手做没有实验材料和所需药品及场地,这样一来这些不就成了摆设吗。教学设备的陈旧、缺乏与不合理无法适应新课程的教学要求,教师无法进行必要的演示实验,学生无法动手实验操作、探究,由于只有一台多媒体投影仪,并且这一台都不能天天正常使用,坏了发到厂家就得半个月以上,轮到生物教师用的机会就会更少,所以教参提供的各种教学光盘和课件也只能放在办公桌上休息。 三、农村教师专业结构不合理的问题 一位教师专业水平的高低将直接影响着生物教学及实验质量的提高。但从目前农村初中生物教师的构成上来看,呈现专业化教师偏少,课时负担过重,不少农村初中生物教师存在兼职。教师整体专业素质不高,更谈不上什么实验教学创新及新课程改革了,其具体主要表现在 1、教学观念得不到更新 在农村中学,实验教学流于形式的比较多,面对新课程标准,大部分老师都只是为了完成教学大纲规定的内容而教学,在教学过程中,没有主动、积极地去挖掘新课程中实验教学对初中生物教学带来的积极影响,在实验设备有限的情况下也不去设法组织学生进行有关实验的探究,没有主动想去利用好农村这块天然资源进行实验的改革,而是把实验作为一种教学任务任务,在有限的仪器设备上流于形式地让学生做,至于达到什么样的效果,未必去多想,没有材料的实验就得不到实践和探究,从而就影响了新课程的进展。 2、实验教师非专业化 农村初中不少学校学科分配不合理,本来生物教师编制就紧,加上长期的生物“不参加中考”,使得生物教师在课时计算、各项考核等跟语、数、外这些学科老师比有所不同,心里就觉得教生物这学科成绩考得再好也枉然,所以能改行的改行,不改行的也兼教参加中考科目(如化学、物理、数学等学科),即使教生物所投入的精力和时间都有限,这样一来,专业老师上生物课就更少了,不是专业的生物教师,在上课过程中注重的是理论教学,实验教学只是照本宣科,无法进一步深入探究。 3、实验教学方法单一 之所以开展实验教学,就是为了培养学生科学素养和能力的基础,但对于农村教师来说,教学资源欠缺、直观教具缺乏、多媒体不能正常开发,实验仅限于课本和大纲,重视的是实验目标而不是实验过程,课堂内容变得干瘪、肤浅,缺乏创新性、趣味性和探究性。实验素质和能力培养成为空话做与不做差不多,学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣。 四、农村初中生物教师培训状况 每一门学科真正实施新课程标准,教师能够不断更新观念、准确把握教材,培训工作是必不可少的,可是,目前农村生物教师参加的新课改培训,培训的时间短,人数多,一天的学习几乎属于走过场,并且这种过场式的培训不是每一位生物老师都能参加,有的学校有1个名额,有的学校一个都没有,这就掐断了获取新资源、新信息已经学习的途径。 由于以上各种原因,农村生物实验教学没有真正落实新课改的创新,甚至不能按进度完成教材所安排的实验内容。就这样的现行状况,务必引起学校及有关部门重视,这项工作即不能怠慢又不能敷衍,生物实验教学让学生通过现象观察事物的本质,从而认识和揭示自然科学规律,培养学生严谨的治学态度和追求真理意识,切实让素质教育落实到实处。

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