• 软件系统设计中若干难点问题研究 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    虽然我国中小学应试教育长期造成忽视美育现象在现阶段得以改观,但是在农村对美育忽视还是大量存在。虽然其他主课不来占用美术课时间,但也不能容忍学生利用课余学习美术,查找资料。农村中学学生接触艺术作品相对很少,作为初中阶段学生也没有时间到互联网上查找相关艺术作品。因此,提高学生艺术欣赏水平任务,就落到美术课堂上。 美术欣赏课是专门引导学生开展审美活动课程,在提高学生审美能力,陶冶学生情操,健全学生人格方面起着重要作用。欣赏课要达到此,依赖于教师科学、艺术、富有创造性教学设计。 一、教师预见是成功教学设计重要前提 预见是指提前预测,预知。教师预见表现为教师在备课中对整个教学活动种种预测。这种预见能力实际上是一种对教学洞察力,带有很强敏感性,其强弱取决于教师自身素质教学经验、专业水平、知识储备等。预见内容包括两方面 (一)学生方面 学生身心特点如何?学生对教学内容感兴趣程度如何?学生在什么情况下感到疲惫、厌倦或快乐、兴奋、有满足感?学生可能会在什么地方出错?什么地方产生疑问,产生什么疑问?他们还想知道些什么等等。 (二)教师方面 教学环节设计、教学手段应用会导致什么结果?是否适合学生?对学生有哪些积极或消极影响?等等。教师在教学设计预筹和选择阶段要反复考虑,预见这些问题,然后进行调整、取舍,拿出最优化方案。打仗讲究知己知彼,百战不殆,教学也是如此。教师备课在吃透教材,确定教学标和重点难点前提下,在筛选材料、选择教学方法和手段过程中,把预见工作放在首要位置,备学生,备自己,教学设计中很多棘手问题就会迎刃而解。 二、设置“引错”环节,激发学生探究欲 在美术欣赏课中,教师对知识讲解、理论阐述和学生思维活动占很大比重。为了避免平铺直叙式枯燥讲解,避免学生消极被动地接受,教师就必须在调动学生内心需要和学生动机上下工夫。而在实际教学中,教师通常采用一般手段是通过语言导入,学生根据老师设问进行讨论等环节设置来进行。这种方法是“教师牵着学生鼻子走”,学生虽然也能进行一些积极思考,但还是略显被动,难以形成强烈探究欲。如果设置一个情境让学生自发产生疑问,那么学生渴望解决问题欲望就会更加强烈,因为自发性是研究问题主要动力,有了自发性疑问才会有自觉地研究。这就要求教师要敢于打破常规,创造性地进行教学设计。 在上欣赏课前,教师一般要收集很多相关资料,怎样巧妙地运用资料而不是简单地呈现给学生是我一直研究问题。我在分析材料运用中预测到学生可能出现各种错误,并以此设置了“引错”环节来激发学生内心需要。“引错”指是老师设一个“陷阱”,诱导学生从自己错误判断出发导致错误结果,从而激发学生强烈探究欲。 三、开展“几分钟尝试活动”,做到欣赏与实践相结合 教师在美术欣赏课中一般比较重视对知识理论探讨和理解,教学手段主要是看图片,然后无外乎是你说我说,手段单一性,不仅学生感到乏味,教师也觉着疲惫,学生学过东西会很快忘记。做一道精美可口菜,只放盐是不够,还需要其他材料。教学如同做菜。常言道“动口不如动手”,“几分钟尝试”活动就是针对纯理论知识学习弊病而设,这是一种绘画游戏,有别于严格技法训练,主要是通过实践强化学生对理论知识理解,鼓励学生进行大胆和可能尝试,着重感受、体验和兴趣培养。教师对绘画效果评价也具有较大宽容性。由于欣赏课需要解决问题很多,所以只能安排短时间时间活动,作业纸三四寸见方,便于完成。教师想使活动取得良好效果,设计时必须做到标明确,然后选择作画内容和方式。 四、设置质疑环节,培养学生探索精神 欣赏课中,学生想知道东西会比教师想象多,如关于作品本身、艺术家或相关事物等等。让学生了解或理解知识并不难,激发学生探索勇气,培养独立思考能力却不容易,这是对学生更高要求,也是引发学生创新思维必备条件。教师在允许学生对作品有多种多样解释同时,也应给学生提供问相关问题机会,因为问题是探索开端,所以欣赏课有必要设置“质疑”环节。 课堂教学一般有两种问话方式一是教师问学生,学生思索,讨论并回答;二是学生问教师,教师作答,可称之为学生对老师“质疑”。两者虽然能从不同程度上体现学生学习主体地位,但性质上有很大不同。前者问题源自教师,是有意设问,学生回答大部分教师可以预料。后者问题源自学生,问题本身带有自发性和不可预料性;前者学生回答与否,答对与否教师不强求,后者教师必须作答;前者是一人问全体,后者是多人问一人。从运用角度说,前者居多,从难度说,教师回答问题难度大。由于学生质疑问题完全是自发自愿,具有很强独立性,因此教师必须做好充分思想准备和相应知识准备。 五、重视学生情感体验,把握课堂教学节奏,使教学设计艺术化 欣赏课另一个重要方面就是通过审美活动引发学生积极地情感体验,以达到陶冶学生情操。情感体验产生于每个教学环节,有强弱之分,有起伏变化,美好体验会使他们保持学习兴趣,积极主动地参与实践。在教学中如果把学生比喻为琴,教师就是弹琴人,而教学设计就是乐谱。会弹琴,琴就会发出优美声音,优秀教学设计完美实施,会使学生产生积极情感体验,这种体验会导致积极思维活动。所以教师在进行教学环节设计时,一定要充分考虑到学生情感体验,对学生可能产生情感体验作出预测,在此基础上对教学内容、方式、方法进行取舍和调整。

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